플래쉬카드를 활용한 단어읽기 반복학습이 정신지체아의 단어 재인 능력에 미치는 효능
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작성일 21-09-21 18:56
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Ⅰ. 서 론, , Ⅱ. 이론적 배경, 1. 언어학습에서 그림의 활용, 2. 이중부호화(dual-code) 모형, 3. 정신지체아의 단어 재인 특성, , Ⅲ. 연 구 방 법, 1. 연구 대상, 2. 검사 도구, 3. 연구 절차, 4. 자료 처리, , Ⅳ. 연구 결과, 1. 목표 단어 읽기 과제에 대한 성취 능력, 2. 단어 읽기 자동화 속도와 정확도, , Ⅴ. 논의 및 결론, , , FileSize : 64K , 플래쉬카드를 활용한 단어읽기 반복학습이 정신지체아의 단어 재인 능력에 미치는 효과사범교육레포트 , 플래쉬카드 단어읽기반복학습 정신지체아의단어재인능력 단어재인능력 언어학습
순서
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. theory(이론)적 배경
1. 언어학습에서 그림의 활용
2. 이중부호화(dual-code) 모형
3. 정신지체아의 단어 재인 특성(特性)
Ⅲ. 연 구 방 법
1. 연구 대상
2. 검사 도구
3. 연구 절차
4. 자료(資料) 처리
Ⅳ. 연구 결과
1. 목표(goal) 단어 읽기 처리해야할문제에 대한 성취 능력
2. 단어 읽기 자동화 속도와 정확도
Ⅴ. 논의 및 結論(결론)
정신지체아의 언어습득 과정을 정보처리 관점에서 이해할 필요가 있으며 교실에서는 이러한 정보처리를 용이하게 해주는 일련의 수업책략이 필요한데 학생들로 하여금 제시되는 언어내용에 관심을 기울일 수 있도록 해야 하며 새로운 단어를 이미 익힌 음운론적 또는 의미론적 체계와 쉽게 관련시킬 수 있는 도움이 필요하고 그 것의 저장과 인출을 촉진시켜주는 도움이 필요한 것이다(Gredler, 1992). 플래쉬 카드는 이러한 역할을 할 수 있는 효과(效果)적인 수업 자료(資料)가 될 수 있다는 점이다. Eaton 와 Haisch(1974)는 단어 재인과 소리내어 읽기 유창성과의 관계는 플래쉬 카드를 이용한 단어 연습과정이 효과(效果)적이라는 사실을 시사하고 있는데, Egner와 Burdett 그리고 Fox(1972)가 고안한 플래쉬 카드 활용은 모든 연령층의 학생들에게 높은 성공률을 얻어냈으며, 특히 기본적인 어휘를 계속 틀리는 학생들에게 성공적이었으며(Axerlrod, 1983), 학습해야 할 단어 속에 아동이 이미 알고 있는 단어를 뒤섞어서 학습시 실패할 확률을 최소화시키고 강화를 주어서 자발적으로 동기가 유발되도록 조작한 방식이 단어 학습에 있어서 효과(效果)적인 방법으로 보고했다(박세환, 1994). 이들 연구들은 그림과 문자로 제시되는 플래쉬 카드가 정신지체아의 단어 학습에 효과(效果)가 있음을 보고하고 있으나 그 활용 방법에 있어서는 차이를 보이고 있따 지금까지 연구들은 그림카드나 단어카드를 보여주고 단어를 재인하는 학습이었으나, Denton과 Hasbrouck(2000)이 제시한 플래쉬 카드 활용방법은 사용되지 않았다. 첫째, 플래쉬 카드를 활용한 단어 읽기 반복 학습이 정신지체아의 목표(goal) 단어 읽기 처리해야할문제에 대한 성취 능력을 향…(생략(省略))
Ⅰ. 서 론, , Ⅱ. 理論(이론)적 배경, 1. 언어학습에서 그림의 활용, 2. 이중부호화(dual-code) 모형, 3. 정신지체아의 단어 재인 characteristic(특성), , Ⅲ. 연 구 방 법, 1. 연구 대상, 2. 검사 도구, 3. 연구 절차, 4. 資料 처리, , Ⅳ. 연구 결과, 1. 目標(목표) 단어 읽기 해결해야할문제에 대한 성취 능력, 2. 단어 읽기 자동화 속도와 정확도, , Ⅴ. 논의 및 결론, , , 자료를내려받다 : 64K
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플래쉬카드를 활용한 단어읽기 반복학습이 정신지체아의 단어 재인 능력에 미치는 효능
레포트/사범교육
다. 따라서 정신지체아의 주의를 최대한 끌어 모으고 익혀야 할 단어를 재미있게 반복 연습하여 오래 기억하며, 필요할 때 사용할 수 있는 플래쉬 카드 활용 방법을 통해 정신지체아의 단어 재인 능력에 미치는 효과(效果)를 규명하고자 하는 구체적인 연구 목적은 다음과 같다.
